viernes, 5 de diciembre de 2008

metodo de enseñanza

TESIS 24

CARRERA PROFESIONAL : PSICOLOGÍA
TITULO PROFESIONAL : LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
DENOMINACIÓN : NIVELES DE DESARROLLO DE LAS APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR EN NIÑOS DE PRIMER GRADO EXPUESTOS A LAS METODOLOGÍAS TRADICIONALES CEP “NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO” Y ARTICULADA CEP “LAS CARMELITAS”
AUTORES : BR. BALAREZO CASTAÑEDA ANA ROSA ISABEL
BR. LÓPEZ ÑAZCO MAGALI MILUSKA

ASPECTO METODOLÓGICO
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1. El Problema:
En. los niños de primer grado de educación primaria de los centros educativos particulares " Nuestra Señora del Perpetuo Socorro "y " Las Carmelitas " de la dudad de Trujillo, se han observado los siguientes problemas: se desconoce el porcentaje de déficit en el desarrollo de las Habilidades Sedales, desconocimiento del porcentaje de niños con dificultad en el desarrollo de la Orientación Espada, el desconocimiento de las causas del bajo Nivel de Atención, desconocimiento de la diferencia del nivel de aptitudes para el aprendizaje escolar, se desconoce el porcentaje de niños con problemas de Articulación, se desconoce el nivel de desarrollo de la Expresión Verbal.
Todos estos problemas pertenecen al área psicoeducativa de la cual se seleccionó el problema del desconocimiento de la diferencia en el nivel de aptitudes para el aprendizaje escolar en niños de primer grado de primaria expuestos a la Metodología Tradicional - CEP "NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO y a la Metodología Articulada - CEP "LAS CARMELITAS" de Trujillo.

1.2. Selección del Problema:
De los problemas antes mencionados, interesa estudiar el referente al desconocimiento de la diferencia del nivel de desarrollo de las aptitudes para el aprendizaje escolar.
Dicha selección se ha realizado teniendo en cuenta los siguientes criterios:
• El déficit de la lecto - escritura en los niños de 6 años está relacionado con problemas en el manejo de relaciones espaciales, constancia de forma y orientación espacial que constituyen parte de las aptitudes para el aprendizaje escolar.
1.3. Formulación del Problema:

2. OBJETIVOS:
2.1 Objetivo General:
Determinar la diferencia en el nivel de desarrollo de aptitudes para el aprendizaje escolar en niños de primer grado de Primaria expuestos a la metodología tradicional CEP "Nuestra Señora del Perpetuo Socorro" y articulada - CEP "Las Carmelitas" de Trujillo.

2.2 Objetivos Específicos:
a) Establecer diferencias totales entre los dos grupos de niños expuestos a la metodología tradicional CEP ''NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO y a la Metodología Articulada - CEP "LAS CARMELITAS"
b) Establecer diferencias en el área de comprensión verbal entre los dos grupos de niños expuestos a la metodología tradicional CEP 'NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO y a la Metodología Articulada - CEP “LAS CARMELITAS".
c) Establecer diferencias en aptitud numérica entre los dos grupos de niños expuestos a la metodología tradicional CEP "NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO y a la Metodología Articulada - CEP "LAS CARMELITAS".
d) Establecer diferencias en aptitud perceptiva y espada entre los dos grupos de niños expuestos a la metodología tradicional CEP "NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO y a la Metodología Articulada - CEP LAS CARMELITAS".
e) Evaluar el nivel de desarrollo de las aptitudes para el aprendizaje escolar en niños expuestos a la metodología tradicional CEP "NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO y a la Metodología Articulada - CEP LAS CARMELITAS".
f) Evaluar el nivel de desarrollo de las aptitudes para el aprendizaje escolar en niños expuestos a la metodología tradicional CEP "NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO y a la Metodología Articulada - CEP "LAS CARMELITAS".
g) Adaptar la batería de aptitudes para el aprendizaje escolar de niños con características semejantes a la muestra.

3. HIPÓTESIS:
H1: Es mayor el nivel de desarrollo de aptitudes para el aprendizaje escolar en niños de primer grado de Primaria expuestos a la Metodología tradicional - CEP "Nuestra Señora del Perpetuo Socorro" que en los niños de primer grado de primaria expuestos a la Metodología articulada - CEP "Las Carmelitas" de Trujillo.
Ho1: No es mayor el nivel de desarrollo de aptitudes para el aprendizaje escolar en niños de primer grado de Primaria expuestos a la Metodología tradicional - CEP "Nuestra Señora del Perpetuo Socorro" que en los niños de primer grado de primaria expuestos a la Metodología articulada - CEP "Las Carmelitas".
H2: Es mayor el nivel de desarrollo en comprensión verbal en niños de primer grado de Primaria expuestos a la Metodología tradicional - CEP "Nuestra Señora del Perpetuo Socorro" que en los niños de primer grado de primaria expuestos a la Metodología articulada – CEP "Las Carmelitas".
Ho2: No es mayor el nivel de desarrollo en comprensión verbal en niños de primer grado de Primaria expuestos a la Metodología tradicional - CEP "Nuestra Señora del Perpetuo Socorro" que en los niños de primer grado de primaria expuestos a la Metodología articulada – CEP "Las Carmelitas".
H3: Es mayor el nivel de desarrollo en aptitud numérica en niños de primer grado de Primaria expuestos a la Metodología tradicional - CEP "Nuestra Señora del Perpetuo Socorro" y que en los niños de primer grado de primaria expuestos a la Metodología articulada – CEP “Las Carmelitas".
Ho3: No es mayor el nivel de desarrollo en aptitud numérica en niños de primer grado de Primaria expuestos a la Metodología tradicional - CEP "Nuestra Señora del Perpetuo Socorro" que en los niños de primer grado de primaria expuestos a la Metodología articulada – CEP "'Las Carmelitas".
H4: Es mayor el nivel de desarrollo en aptitud perceptiva y espacial en niños de primer grado de Primaria expuestos a la Metodología tradicional - CEP "Nuestra Señora del Perpetuo Socorro" que en los niños de primer grado de primaria expuestos a la Metodología articulada – CEP “Las Carmelitas".
Ho4: No es mayor el nivel de desarrollo en aptitud perceptiva y espacial en niños de primer grado de Primaria expuestos a la Metodología tradicional - CEP "Nuestra Señora del Perpetuo Socorro" que en los niños de primer grado de primaria expuestos a la Metodología articulada – CEP "Las Carmelitas” .

4. MARCO TEORICO
1. APTITUDES
2. APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE.
3. MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE
4. PERCEPTIVO SOCIAL
5. LENGUAJE
6. COMPRENSIÓN VERBAL
7. APTITUD NUMÉRICA
8. METODOLOGÍAS DE LA ENSEÑANZA
9. CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO ARTICULADO:
10. COMO APRENDEN LOS NIÑOS A LEER Y ESCRIBIR AL DESARROLLAR EL PROGRAMA DE ARTICULACIÓN DENTRO DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
11. MÉTODO TRADICIONAL
12. MARCO CONCEPTUAL

5. CONCLUSIONES
· Es mayor el nivel de desarrollo de aptitudes para aprendizaje escolar en el CEP "Nuestra, señora del Perpetuo Socorro"- metodología tradicional, que en el CEP "Las Carmelitas" – metodología articulada.
· Es mayor el nivel de desarrollo en Comprensión Verbal en el CEP "Nuestra señora del Perpetuo Socorro"- metodología tradicional. que en el CEP "Las Carmelitas" metodología articulada.
· Es mayor el nivel de desarrollo en Aptitud Numérica en el CEP "Nuestra señora del Perpetuo Socorro"- metodología tradicional. que en el CEP "Las Carmelitas" - metodología articulada.
· Es mayor el nivel de desarrollo en Aptitud Perceptivo y Espacial en el CEP "Nuestra señora del Perpetuo Socorro"- metodología tradicional, que en el CEP "Las Carmelitas'" – metodología articulada.
· Es valida y confiable la estandarización de la Batería BAPAE de Trujillo..

BIBLIOGRAFÍA
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MARCO TEORICO

1. Aptitudes
Definición
La aptitud es la cualidad que hace que un objeto sea apropiado para un fin lo cual es corroborado por Sopena (diccionario del mundo hispánico, 1967, pág. 78) cuando refiere que es una habilidad natural parte adquirir de manera relativa general o especial ciertos tipos de conocimientos.
2. Aptitudes para el aprendizaje.
Son las funciones Psicológicas Básicas paró el aprendizaje del niño dejando en claro la posibilidad que este exprese el máximo de su potencial.
3. Madurez para el aprendizaje
El concepto de madurez para el aprendizaje escolar se refiere, esencialmente, a la posibilidad que el niño, en el momento de ingreso al sistema escolar, posea un nivel de desarrollo físico, psíquico, y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situación y sus exigencias.
4. Perceptivo Social
De la Cruz (ficha técnica de la batería BAPAE, 1981)sostiene que es una habilidad adquirida y susceptible al desarrollo que tiene como indicadores a las relaciones espaciales, constancia de forma y orientación espacial.
5. Lenguaje
Es la formación del pensamiento, la adquisición del lenguaje presuponen un proceso más general, que es la formación de la función simbólica, concepto que adopta De la Cruz (técnica de la batería BAPAE, 1981).
6. Comprensión Verbal
Condemarín (madurez escolar, 1986, Pág. 337) define a comprensión verbal como la habilidad para decodificar claves perceptivas auditivas. Lo que interesa no es la expresión oral sino cualquier signo que demuestre una reacción de captación del significado del mensaje expresado.
7. Aptitud Numérica
VALLET (tratamiento del los problemas de aprendizaje, 1984) la define como habilidad para llevar a cabo las operaciones en forma correcta es una destreza necesaria a fin de que el niño pueda resolver las muchas preguntas de la vida diaria y que tienen que ver con los conceptos numéricos.
8. Metodologías De La Enseñanza
RIVERA (Teoría Metodológica y Práctica , 1981, Pág. 1532) señala que para la enseñanza de los contenidos curriculares, emplea un conjunto de procedimiento técnicos para lograr los objetivos propios de las áreas curriculares de educación. Es evidente que los métodos a emplearse deber ser compatibles con los objetivos curriculares, con los contenidos, con los materiales educativos, con el sistema de evaluación y con los modelos organizativos que se emplean.
Según Capella (Aprendizaje y Constructivismo, 1999, págs. 7576) refiere que es una pedagogía centrada en el alumno. El estudiante es el referente principal del trabajo pedagógico. Considera sus necesidades y experiencia s y en base a ello continúa con el proceso de construcción que ya se inició en el entorno familiar
Es una pedagogía de soporte, la enseñanza asiste y apoya el aprendizaje del niño.
9. Características Del Método Articulado:
Plancad (1998) sostiene que el es significativo cuando:
• Existe vinculación entre el conocimiento previo ya construido y el nuevo material.
• Es una relación sustantiva, porque no es arbitraria, no es memorizada sino construido otorgándole significado.
• Repercute sobre el crecímiento personal cuando contribuye a la construcción de nuevos significados cuando más significados se construye, más y mejor se construirán otros.
• Influye sobre los hechos , conceptos, datos. Teorías, relaciones , procedimientos , actitudes... que el alumno ya posee, que conforman. su estructura cognoscitiva.
• Es transferible a nuevas situaciones, para solucionar nuevos problemas sin solicitar ayuda a otros. Es factible de utilizar ante nuevas circunstancias (no hay aprendizaje sin el proceso de actividad interna).
• La actividad interna, no constituye la simple exploración de situaciones y objetos, la respuesta de consignas, al descubrimiento, mismo... Estos son los medios, técnicas, métodos estimulados de la actividad escolar: observación, comprensión, descubrimiento, planificación, comparación, etc. Estrategias que enriquecen la estructura, cognitiva acrecentándola
• Rompe el equilibrio inicial de los esquemas del alumno. Según Norman "Los esquemas de conocimiento son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria aplicables a objetos, situaciones, sucesos, secuencia de sucesos, acciones y secuencia de acciones''. Los nuevos aprendizajes son significativos cuando logran que la nueva información se incorpore a uno o mas esquemas según el tipo de ayuda pedagógica
• Disfrute: es una característica fundamental del aprendizaje El niño es un ser lúdico por excelencia, es decir juguetón inquieto, reilón chistoso, imitador saltarín, etc. A través de estas acciones el niño Siente, gozo, placer, vivencia, estética, En el ambiente del Juego el niño se autorealiza mejor, y para ello el aula y la escuela deben convertir-se en centros dinámicos y alegres con la orientación del profesor.
En grupos números es más fácil la participación de los alumnos porque estos se inhiben, se abstienen, por ello es que dividir el aula en varios grupos de trabajó de 6 a 7 niños cada grupo, y aplicar la dinámica de grupos para hacer las clases más dinámicas y llevaderas.
• Descubrimiento: según la cultura de la educación existen varias estrategias para lograr el conocimiento. Entre ellas figuran la enseñanza la exploración, el intercambio entre enseñanza la exploración, el intercambio entre intercambio entre pares, la hipótesis, los conocimientos analógicos, etc.

10. Como Aprenden Los Niños A Leer Y Escribir Al Desarrollar El Programa De Articulación Dentro Del Enfoque Constructivista.
“Los niños aprenden a leer y escribir de forma natural, normal y espontánea, así como aprenden a hablar”.
Está respuesta se funda en las investigaciones de Jean Piaget, Científico Suizo, gran investigador del proceso de desarrollo aprendizaje de los niños, el cual ponia énfasis en la estructuración y construcción del pensamiento a través de la acción y la interacción social. Según su teoría, la construcción del pensamiento tiene dos ejes fundamentales:
• Desarrollo de la función simbolica (capacidad de representación).
• La construcción de las operaciones lógicas (clasificación sensación, número y las nociones de tiempo y espacio.

a. Función Simbólica.
Es la capacidad de expresar mentalmente un objeto o un acontecimiento no presente (significado) y expresarlo por medio de la limitación, el juego no simbólico, la construcción, el modelado, el dibujo y el lenguaje (significantes.

b. Lenguaje Y Gráfico
A través del lenguaje el niño trata como en el caso de los símbolos que representan la realidad, con la diferencia que las palabras o códigos que usa no guarda ninguna semejanza con la realidad.

11. Método Tradicional
a. Condiciones Del Metodo
Refiriéndonos a las condiciones generales del método educativo Comenio (didáctica Magna, citado en pedagogía, Lorenzo Luzuriaga, págs 219-220) fue el primero que en su didáctica lo trató de un modo sistemático y certero, estableciendo las siguientes reglas metódicas:
1. debe enseñarse como cosa presente de uso determinado.
2. lo que se enseñe, debe enseñarse como cosa presente de uso determinado.
3. lo que se enseñe debe enseñarse directamente, sin rodeo ninguno.
4. lo que se enseñe debe enseñarse tal y como es a saber, por sus causas.
5. lo que se ofrece al conocimiento debe presentarse primero de un modo general y luego por partes.
6. debe examinarse todas las partes del objeto, aun las mas insignificantes, sin omitir ninguna, con expresión del orden, lugar y enlace que tienen unas con otras.
7. las cosas deben enseñarse sucesivamente, en cada tiempo una sola.
8. hay que detenerse en cada cosa hasta comprenderla.
9. explíquense bien las diferencias de las cosas para obtener un conocimiento claro y evidente de todas.

B. Características Del Método
Las características principales del método pedagógico según Mavilo Calero Pérez (Tecnología Educativa, 1997, Pag 149) son las siguientes:
• estructurados para trasmitir conocimientos, en memorismo infecundo y nocivo.
• Enseñan contenidos divorciados de la realidad, abstractos impuestos. No incentivan la investigación científica.
• Propician la pasividad del alumno, la hacer de él un oyente conformista de la exposición del profesor.
• Restringen la creatividad, los alumnos se convierten en simples depositarios de conocimientos, moldes y modelos fijos. Propician copia, imitación.
• Acrílicos, no permiten que el estudiante aprenda reflexionando, comparando, diferenciando, valorando sino en actitud mecánica y repetitiva.
• Generan individualismo, no favorecen el trabajo cooperativo solidario, comprometido.

12. Marco Conceptual
Aptitudes para el aprendizaje escolar
Son funciones psicológicas adquiridas que evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes, posibilitando al niño de expresar al máximo su potencial (De la Cruz, Ficha Técnica de la batería BAPAE, 1994)

a. Aptitud Perceptiva
Es una habilidad adquirida que sirve para percibir si un objeto tiene las propiedades que no varían dentro del campo visual tomando en cuenta la relación Objeto-Observador. (De la Cruz, Ficha Técnica de la bateria BAPAE, 1994)

b. Comprensión Verbal
Es la habilidad para decodificar claves perceptivas auditivas.

C. Aptitud Numérica
Es la habilidad para sumar, restar, llevar a cabo operaciones en forma correcta a fin de resolver problemas personales y sociales (De la Cruz, Ficha Técnica de la Batería BAPAE, 1994).

d. Método Articulado
Es aquel en el cual el aprendizaje se logra a partir de proyectos y actividades que el niño realiza consigo mismo y con el mundo donde existe vinculación entre el conocimiento previo ya construido y el nuevo material, no es memorizada sino construida, otorgándole significado, repercute sobre el crecimiento personal cuando contribuye a la construcción de nuevos significados y permite la adquisición de estrategias cognitivas de observación, comprensión, descubrimiento, comparación, planificación.

e. Método Tradicional
Es aquel en el cual el aprendizaje se da a través de un programa lineal y rígido que se orienta de lo simple a lo complejo en donde la enseñanza gira en torno a las actividades determinadas de antemano.

metologia educativa

http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/